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Buenas prácticas
en sistematización de experiencias en centros educativos
Sistematización de experiencias
A continuación, presentamos algunos ejemplos de Sistematización de Experiencias en Centros Educativos. En cada caso, son procesos llevados a cabo durante varios cursos escolares y que el centro destaca como significativos teniendo en cuenta la repercusión que ha tenido, los aprendizajes extraídos, la participación de la Comunidad Educativa y/o su impacto en el entorno.
5.1. IES Pablo Picasso (Málaga)
Contexto del centro
El IES Picasso es un centro situado en la provincia de Málaga en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Fundado en 1978, es un centro ligado a la historia del barrio de Nueva Málaga y a sus vecinos/as. En la actualidad, el IES Pablo Picasso acoge en torno a 550 alumnos/as escolarizados/as desde 1º de Educación Secundaria Obligatoria hasta 2º de Bachillerato, además de dos grupos de enseñanzas profesionales de Grado Medio de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes.
El proyecto educativo está basado en la consecución de una mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje, dentro de una cultura de desarrollo personal en valores democráticos y favoreciendo la promoción de una cultura de paz y resolución pacífica de conflictos como principio fundamental de la convivencia.
Promueve el aprendizaje con una visión global en temas como Salud, Fomento del Deporte, Relaciones interpersonales, Solidaridad, Igualdad, Desarrollo Sostenible, Emprendimiento, Interculturalidad o Seguridad informática, entre otros.
Cuenta con un equipo formado por las personas que coordinan tanto las Acciones Tutoriales como los Planes y Programas reuniéndose periódicamente, compartiendo formación en temas relacionados con la ETCG y una relación fluida con InteRed, así como con otras organizaciones.
Pertenecen a la Red Intercentros del barrio de Nueva Málaga, a través de la cual se hacen diversas actividades para compartir buenas prácticas entre Comunidades Educativas y las relaciones con el entorno.
Ha sido galardonado con el Premio de Educación para el Desarrollo ‘Vicente Ferrer’ edición IX (AECID) gracias al proyecto presentado «Picasso se mueve, Picasso se transforma.»
A continuación, se puede apreciar en la imagen el esquema de Planes y Programas, Trabajos Interdisciplinares, Órganos encargados, y Organizaciones que participan para llegar al objetivo central «Mejorar la convivencia del centro».
Objetivo, objeto y ejes de Sistematización
El IES Pablo Picasso es un centro que cuenta con numerosas actividades, que han conseguido organizar a través de los Planes y Programas y los trabajos interdisciplinares, pero no se consigue extraer aprendizajes de todas las actividades que se realizan y poder compartir la información debido a que no se cuenta con una herramienta sencilla que no multiplique el trabajo, sino que lo facilite y anime a sistematizar todas las experiencias.
A partir de los rasgos priorizados se analizan y se valora cómo algunos de ellos se están implementando como metodologías transformadoras y se observa la necesidad de recoger, además de continuar con el trabajo con el entorno y poder extraer aprendizajes del mismo como centro que participa en la Red Intercentros.
Por lo tanto, desde ahí se construyó el objetivo, objeto y eje:
Objetivo de la sistematización
Diseñar una herramienta de recogida de información, evaluación y sistematización de las actividades que se hacen tanto en el centro, como en el entorno y en red, para una mejora en la coordinación y visibilización de las mismas.
Objeto-experiencia a sistematizar
Una vez seleccionado el objetivo, queríamos delimitar y centrar la sistematización en una experiencia concreta. El equipo directivo, en concreto la jefa de estudios, nos informa que se cuenta con una ficha de recogida de información, pero es necesario adaptarla y actualizarla de manera que sea útil y no suponga un esfuerzo añadido, es decir, verificar su eficacia y eficiencia. De manera que los objetos de sistematización quedarían definidos de la siguiente manera:
OBJETO 1. El proceso de adaptación de la ficha de recogida de información, evaluación y sistematización que existe en el centro.
OBJETO 2. Recogida del trabajo con el entorno y en red.
Ejes de sistematización
A partir del objetivo y de los objetos a sistematizar se acuerda precisar el eje para la sistematización y para ello se tiene en cuenta los rasgos priorizados que serán los hilos conductores de la sistematización.
Herramientas utilizadas
Partiendo de la línea del tiempo, rasgos priorizados y el plan de acción, se realiza un trabajo de síntesis con las aportaciones del claustro para obtener una hoja de ruta que se inicia con una formación al equipo de profesorado coordinadoras/es de Planes y Programas y Trabajos Interdisciplinares en la que se profundizará sobre el proceso de sistematización.
La Ludopedagogía ha acompañado durante las sesiones formativas utilizando dinámicas de acogida, de creación de grupos, de confianza, con el objetivo de crear un clima lúdico que ayuden a la reflexión y puesta en común.
Aprendizajes
Influencia de la SE en el Centro
La SE ha servido para tomar conciencia de qué se hace y cómo se hace, para luego poder llevar a cabo una reflexión de los procesos vividos y poder implantar cambios en el centro.
Tener una hoja de ruta, así como herramientas definidas, facilita el trabajo y se obtienen mejores resultados.
Cambios reseñables
Recogida de información de las actividades y trabajos interdisciplinares realizados en el centro, mediante el modelo de fichas.
Consensuar estructura organizativa, para tomar consciencia de la manera de trabajar, más coorganizada, creando un itinerario formativo para la ciudadanía global.
Creación de una línea del tiempo, que recoja las actividades llevadas a cabo en el centro, organizadas por líneas temáticas y planes y programas.
Velar por la necesidad de mayor participación del alumnado en esta estructura organizativa.
Sistematización del trabajo. Reflexionado, ordenado y coordinado con nuestra programación.
Formación para el profesorado, alumnado y familias, en estos nuevos procesos de organización y gestión.
Qué procesos se han generado
Modelos de fichas para las actividades y trabajos interdisciplinares, creando unos procesos de recogida de información, por parte de los y las coordinadoras de planes y programas, y los y las jefas de los departamentos.
Canales de comunicación entre los departamentos, planes y programas, y el equipo de coordinación pedagógica del centro, además del claustro y consejo escolar.
Inclusión de las líneas temáticas en la programación, lo cual ha servido para reforzar la seña de identidad del centro.
Dilemas y dificultades en el desarrollo
La recogida de información en las fichas no siempre se hace de forma adecuada y en los plazos oportunos. No todo el claustro participa en estos procesos por lo que se establecen espacios para formación sobre la estructura de la recogida de datos, línea del tiempo con plazos asequibles y realistas.
Poca participación del alumnado y familias, por no existir canales más estables para la toma de decisiones en cada ámbito. Para resolverlo se va a potenciar metodologías de gestión emocional, acompañadas de herramientas para mayor participación en el centro, del alumnado y las familias.