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Buenas prácticas
IES Ulia Fidentia (Córdoba)
5.2. IES Ulia Fidentia (Córdoba)
Contexto del centro
El IES «Ulia Fidentia», está situado en Montemayor, provincia de Córdoba. Está ubicado en la zona de la campiña cordobesa, en un entorno rural, donde la mayoría de las familias del alumnado se dedica a la agricultura, ganadería y también al sector servicios (hostelería, banca, educación, administración…). La comunidad está conformada por personas rumanas, gitanas, africanas, etc., con diferentes creencias, culturas y costumbres sociales. El entorno facilita el pode trabajar con materiales y humanos que en otras condiciones no serían posible y que facilita el incorporar la EDCG en el centro.
El Proyecto Educativo del IES Ulia Fidentia incorpora una serie de iniciativas que nos llevan al compromiso con su transformación y con la del entorno en dos direcciones:
«Ciudadanía Global», y el desarrollo de la «Ética de los Cuidados».
El origen de este proyecto comienza con el desarrollo de propuestas de solidaridad dentro del programa Jóvenes solidarios y emprendedores, de la Junta de Andalucía (Consejería de Educación), y posteriormente en la colaboración de diferentes ONGs, entre ellas InteRed, para desarrollar programas de comercio justo, educación para la salud, cuidado del medio ambiente, género, participación e incidencia política. Llevando a cabo de la mano de InteRed varias campañas y temáticas como el papel de las mujeres en los conflictos armados, la explotación de los recursos naturales y sus efectos sobre la población del país, etc, promovidas por el centro.
Elaborando unidades didácticas integradas que divulgan la realidad de opresión, injusticia, opresión, explotación, dependencia y formas de gobierno.
Para llevar a cabo la Educación Transformadora en el centro y para la ciudadanía global, se trabajan tres líneas de acción, son las siguientes1:
- Aprendizaje socioemocional: Las experiencias afectivas de las personas determina su posición al aprendizaje y a compromiso consigo mismo y con los demás. El clima del aula, el Plan de acción tutorial, los lenguajes empleados, los modos de relación, la consciencia del propio estado anímico, el reconocimiento, la frustración, etc., son condicionantes que hay que considerar a la hora de interaccionar para que se produzca un aprendizaje significativo y comprometido.
- Detecto y analizo: ver y analizar las manifestaciones culturales y sociales que nos rodean (centro educativo, entorno local y/o global) para reconocer actitudes que van en perjuicio de la inclusión social y el ejercicio de derechos, con el fin de visibilizarlas y conocerlas para Para esto es preciso el compromiso del profesorado, pues se requieren metodologías que incluyan la lectura comprensiva y crítica de la realidad, que fomenten la participación reflexiva y el trabajo cooperativo, que estimule el cambio personal y la participación en lo público para hacer del mundo un espacio de justicia social y sostenibilidad de la vida.
- Cambio/actúo: en esta línea de trabajo se trata de poner en práctica lo aprendido en las dos líneas anteriores. Aquí el alumnado es el que, apostando por el cambio, realizará actividades y acciones que promueva un aprendizaje crítico que genera la toma de conciencia sobre el papel que cada persona y colectivo tienen para la transformación local y global de la realidad, fomentándose, además, el desarrollo de las competencias tales como la social y cívica, la autonomía y aprender a aprender.
Objetivo, objeto y ejes de Sistematización
En el IES Ulia Fidentia se ha dado una clara apuesta por impulsar la participación del alumnado en las actividades desarrolladas en el centro, entendiendo que ésta debe comenzar en la planificación, que el alumnado forme parte en el desarrollo, así como en la evaluación. Desde hace años se vienen poniendo en práctica metodologías y herramientas para contar con el alumnado en algunos de los ámbitos dentro de la gestión del centro.
La experiencia educativa que se ha querido sistematizar ha sido la participación de un grupo de alumnas y alumnos durante los cuatro años que duró su estancia en el centro, como Grupo de Solidaridad y Movilización y su impacto tanto en el centro como en el entorno.
Por lo tanto, desde ahí se construyó el objetivo, objeto y eje:
Objetivo de la sistematización
Generar conocimientos y metodologías transformadoras para facilitar la participación del alumnado en el centro.
Objeto-experiencia a sistematizar
Acciones realizadas por el Grupo de Solidaridad y Movilización en el centro y en el entorno durante su etapa educativa (ESO 2015-19).
Para poder analizar la participación del alumnado en el IES Ulia Fidentia, se ha tomado como referencia el trabajo que ha venido realizando un grupo de alumnas y alumnos durante los últimos cuatro años.
Ejes de sistematización
A partir del objetivo y de los objetos a sistematizar se acuerda precisar el eje para la sistematización:
Participación del alumnado y su impacto en el centro y en el entorno.
Herramientas utilizadas
- Autoconocimiento e identidad del
- Análisis de la realidad
- Construcción colectiva
- Acciones y evaluación
Aprendizajes
Influencia de la SE en el Centro
Durante los cuatro años en que el Grupo de Solidaridad ha funcionado ha sido responsable de la dinamización de las actividades para la sensibilización del centro respecto a las diferencias Norte-Sur, además de llevar a cabo actividades de incidencia social y política del centro en ámbito local (Campaña Ulia más limpia, ya está! ) o la participación en la SAME. Su papel ha sido decisivo en el desarrollo de campañas de recaudación de fondo para el apoyo económico de proyectos de InteRed y su papel ha sido crucial para la inclusión y acompañamiento de niños, migrantes, así como para divulgar la situación que vivían con la llegada al instituto. Podría decirse que gracias a su acción la educación para la solidaridad se ha instaurado como una seña de identidad del centro y además desde la perspectiva de una educación transformadora.
Gracias al Grupo de Solidaridad y a la buena sintonía entre el Instituto y el Ayuntamiento, se han producido acciones como Los cuidados de lo público en Montemayor, pues la sensibilidad hacia los cuidados provocó en la corporación municipal un deseo de proponer iniciativas educativas para la población en su conjunto que se materializaron en el Proyecto educativo local Ulia más Urbana que abarca cuatro aspectos: interculturalidad, coeducación, medioambiente y participación ciudadana.
Cambios reseñables
De la solidaridad asistencial y puntual a la educación transformadora desde la materias y planes y programas del centro. En el centro se ha pasado de promover campañas asistenciales frente a catástrofes a tratarse desde las materias y planes de programas la educación para la transformación del mundo cercano (localidad) al mundo global y la percepción que de él tenemos.
El programa del centro desde el Plan de acción tutorial, Igualdad, Plan Aldea, Campaña de limpieza y reciclaje y las programaciones de las materias con Unidades Didácticas desde la perspectiva de la interculturalidad, la igualdad y la sostenibilidad son seña de identidad del centro. Las propuestas de la educación trasformadora no se cuestionan, aunque no haya una total identificación con las siglas.
Qué procesos se han generado
Los alumnos y alumnas los verdaderos protagonistas. Las asambleas de alumnos/as gestionadas por el Grupo de Solidaridad y con el apoyo del profesorado para resolver imprevistos o dificultades.
Debate en el seno del claustro sobre la conveniencia o no de incluir las propuestas de ETCG en las programaciones o tratarlas dentro de actividades complementarias o extraescolares.
Introducir en el Plan de acción tutorial la coeducación, educar las emociones, actuaciones contra violencias machistas, alumnos mentores, etc. Afianzar el Plan Aldea sobre sostenibilidad y medioambiente o las reducciones de emisiones, el reciclaje, etc.
Debate en el centro cuestionando la Educación Transformadora o la participación del alumnado y su liderazgo al promover cambios educativos que ni el propio profesorado se había planteado.
Dilemas y dificultades en el desarrollo
Las propuestas de la ETCG deben tratarse como algo complementario a la enseñanza que es considerada como transmisión de conocimientos y desarrollo de propuestas editoriales.
Al llegar a un centro ¿Por qué tengo yo que asumir esta perspectiva de trabajo? ¿Porque deben afectar y alterar las programaciones de las materias las ONG en los centros?, ¿No es suficiente que participen en actividades complementarias?
Diferentes actuaciones en el centro promovidas por distintos agentes e instituciones que sobrecargan la capacidad de acogida del centro.
El cambio de profesorado hace que se pierdan los equipos de trabajo y haya que estar empezando casi desde el principio cada año.
La resistencia del profesorado a que sus programaciones se vean alteradas.
Las propuestas de ETCG deben formar parte del sentir y pensar del profesorado para que verdaderamente tengan impacto.
El profesorado debe creen en la verdadera capacidad del alumnado como promotor del cambio. El alumnado necesita formación y motivación para no utilizar estos espacios y actividades como forma de «saltarse clases».
