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Buenas prácticas
CEIP Andalucía (Córdoba)
5.4. CEIP Andalucía (Córdoba)
Contexto del centro
El CEIP Andalucía es un centro situado en el Distrito Sur de Córdoba. Una de las zonas desfavorecidas de la ciudad; deterioro urbanístico y déficit de infraestructura, equipa- miento y servicios públicos, elevados índices de absentismo y fracaso escolar, altas tasas de desempleo, significativas deficiencias higiénico sanitarias y desintegración social.
Es un centro en el que se viene participando desde hace varios años con actividades con el alumnado y con las familias a través de diferentes campañas, partiendo de un acompañamiento a la dirección.
Participa activamente en la Campaña Mundial por la Educación con actividades de sensibilización durante el curso y el acto central de incidencia política y con el entorno y con actividades en torno a los días D, Día de la Paz, 25 de noviembre, 8 de marzo, etc. Así como una participación activa en la Red de AMPAs, Red de Igualdad y Red de Jóvenes del Distrito Sur.
A pesar de los inconvenientes citados anteriormente, es de los centros de la zona que cuentan con mayor participación de las familias, así como con una motivación especial del profesorado y el absentismo no es tan alto como en otros colegios del distrito.
Objetivo, objeto y ejes de Sistematización
El CEIP Andalucía viene desarrollando acciones encaminadas a la incorporación de la ETCG en el centro. Situado en el Distrito Sur de Córdoba, una de las zonas desfavorecidas de la ciudad, y con un recorrido de participación activa en acciones de incidencia política como la Campaña Mundial por la Educación o en las redes del barrio (Red de Igualdad, Red de AMPAs, Red de Jóvenes). Teniendo en cuenta el contexto se entiende que el trabajo que se está haciendo en el centro, en cuanto a la importancia del lenguaje como base del aprendizaje y que promueve una ciudadanía global, es muy significativo ya que cuenta con el apoyo de todo el claustro, familias y con un interés por parte del alumnado, favoreciendo los procesos de aprendizaje.
Dadas las características sociales del contexto, la mejora de la expresión de oral se trabaja como una herramienta de empoderamiento del alumnado como sujetos de derechos.
Objetivo de la sistematización
Una vez definido el objeto, y teniendo en cuenta las dificultades, estrategias, impacto y los avances propuestos delimitamos los objetivos en los que vamos a centrar la sistematización.
Mejorar la expresión oral en el CEIP Andalucía.
Objeto-experiencia a sistematizar
Proceso vivido por el grupo de profesorado que impulsa el Plan de Expresión Oral. Actividades realizadas, momentos de interlocución con el claustro, alumnado y familias. Acciones en el entorno.
Y precisar el eje de sistematización, los aspectos centrales que nos interesa. Elementos en los que queremos profundizar.
Ejes de sistematización
Trabajo en equipo para mejorar la expresión oral en el centro. Metodologías utilizadas e impacto generado…
Herramientas utilizadas
Línea del tiempo
Se inicia la SE con una sesión formativa en la que se reflexiona sobre la situación del centro en cuanto a la incorporación de la ETCG.
A continuación, elaboramos la Línea del Tiempo con los hitos más importantes de trabajo en el centro en cuanto a EDCG, facilitadores y obstaculizadores
¿Y a mí, que me mueve?
Es una herramienta para reflexionar a un nivel más interno y personal que nos sirve para poner en valor la motivación, así como los recursos con los que contamos.
Trabajo de campo experiencial
La formación presencial a través de Jornadas en las que participa profesorado de otros centros facilitó conocer los pasos para la sistematización de experiencias, y poder elaborar una propuesta de práctica educativa a sistematizar por el centro.
Analizando nuestra propuesta
A partir de la formación presencial se convocó al claustro para compartir la formación recibida y la propuesta a sistematizar para ello se utilizó la siguiente tabla:
Aprendizajes
Influencia de la SE en el Centro
A partir de la SE se han reforzado las herramientas de trabajo utilizadas, visibilizando la importancia de una metodología común. La implicación de todo el claustro, incorporación en todas las áreas, conmemoraciones y fiestas así como la coordinación en Órganos de Coordinación Docente han sido una de las claves de la experiencia.
Se han seleccionado de manera exhaustiva actividades por ciclos, temporalizadas teniendo en cuenta el objetivo de la actividad, como por ejemplo la tipología de textos y modelos discursivos de aprendizaje con una evaluación a través de rúbricas de toda la actividad. La práctica educativa ha fortalecido al equipo docente.
Cambios reseñables
Algunos de los cambios importantes que se han querido resaltar han sido el grupo de trabajo, encargado de promover la actividad en el centro. Ha sido necesario una formación previa para que la se ha invitado a todo el profesorado ya que el trabajo en equipo sido imprescindible para la consecución de los objetivos.
Por otra parte, se ha contado con el asesoramiento del Centro de Profesorado para poder hacer un seguimiento de todo el proceso. Es importante señalar la continuidad del profesorado como clave para poder llegar a un impacto considerable y consolidación del proyecto.
Qué procesos se han generado
Se ha generado un trabajo con el entorno, saliendo al barrio leer poesías, dándose un intercambio entre ciclos y cursos. La metodología utilizada, trabajando temas de interés a través de una metodología lúdica, utilizando herramientas como las grabaciones, exposiciones orales, la autoevaluación, han conseguido una mayor implicación, trabajo en equipo, interés de las familias y que el alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje. Se ha favorecido la difusión obteniendo una mayor visibilidad de todo el proceso.
Dilemas y dificultades en el desarrollo
Algunos de las dificultades encontradas ha sido la falta de tiempo para llevar a cabo las actividades acordadas ya que existe una necesidad de cumplir con el currículum aunque en muchas ocasiones se ha podido utilizar el objetivo de la actividad como medio para llegar al aprendizaje requerido en la asignatura.
A veces la falta de apoyo, de personal y debido a que la ratio es muy alta es difícil poder llegar a todas/os con la calidad y garantía necesaria.
Por otro lado, la heterogeneidad, prioridades, así como el traslado del profesorado que se da todos los años dificulta el seguimiento del proyecto.
